Blog de Brigitte Denis

Se former en techno-pédagogie ?

Brigitte Denis — Wed, 06 Jul 2022 12:06:00 +0000

Soumis il y a 2 années 6 mois par Brigitte Denis.

Se former en techno-pédagogie ?

Depuis plusieurs années, le Centre de Recherche sur l'Instrumentation, la Formation et l'Apprentissage de l'Université de Liège (CRIFA-ULiège) propose diverses possibilités de formation à l'intégration du numérique aux pratiques pédagogiques.

Certaines d'entre elles sont des certificats d'université :
- Le certificat Form @ TICEF : Concevoir et mettre en oeuvre des dispositifs de formation intégrant le numérique
- Le certificat en Tutorat à distance (T@D) : Scénariser, implémenter et réguler son e-tutorat dans des des activités à distance ou des dispositifs hybrides
- Le certificat en Gestion de Dispositifs Techno-Pédagogiques Innovants (GDTPI) : Gérer l'innovation dans des dispositifs intégrant le numérique

Ces dispositifs de formation sont organisés en horaire décalé et de manière hybride (en présentiel et à distance). Ils s'ancrent directement dans la pratique des participants.

Une séance d’information sur ces trois certificats le jeudi 1er septembre, de 17h30 à 19h. La participation à cette séance ne vous engage à rien.
Adresse :
Sart-Tilman, Place des Orateurs 1
4000 Liège
Bâtiment B32 (la salle sera communiquée prochainement), près du parking D

Si vous désirez participer à la séance, merci de confirmer votre venue par mail. Nous restons à disposition pour toute question ou complément d’information.
Contact : pauline.haas@uliege.be ou meline.lenart@uliege.be

Invitation : Développer la Pensée Informatique et Algorithmique dès le plus jeune âge

Brigitte Denis — Fri, 10 Jan 2020 15:25:32 +0000

Soumis il y a 5 années 2 semaines par Brigitte Denis.

Invitation : Développer la Pensée Informatique et Algorithmique dès le plus jeune âge

Afin de partager avec notre équipe certains travaux et réflexions menés dans le cadre du projet Erasmus+ PIAF (Pensée Informatique et Algorithmique au Fondamental ), nous invitons cordialement les enseignants, formateurs, animateurs... intéressés par le développement et la mise en oeuvre d'activités liées au développement de la PIAF chez les jeunes enfants.

Cet événement se déroulera le mercredi 29 janvier prochain, de 13h30 à 17h30.

Plus d'information et inscription : voir le site Erasmus+

Pensée Informatique et Algorithmique au Fondamental (PIAF)

Brigitte Denis — Fri, 27 Sep 2019 11:24:57 +0000

Soumis il y a 5 années 4 mois par Brigitte Denis.

Pensée Informatique et Algorithmique au Fondamental (PIAF)

Il y a plus d’un an (blog du 22/1/2018), j’évoquais le regain d’attention pour des activités visant le développement de Pensée Informatique et Algorithmique (PIA), notamment celles relatives au domaine de la robotique pédagogique.

C’est un fait. Un consensus se dessine à propos de la nécessité de développer des compétences numériques chez le citoyen. L’école est donc inévitablement concernée, même si elle n’est pas la seule à pouvoir agir en ce sens. Les plans stratégiques récents issus de différents gouvernements (France, Luxembourg, Belgique…) le confirment. Au niveau européen, le référentiel DigComp 2.1 fait figure de référence commune. Dans différents pays de l’Union Européenne, on le retrouve décliné sous différentes formes, en fonction des liens avec la politique du pays concerné. Ainsi, en France, ce « cadre de référence des compétences numériques » est pris en considération pour remplacer le B2i. En Belgique, les travaux issus de la réforme liée au « Pacte pour un enseignement d’excellence » en Fédération Wallonie Bruxelles vont également déboucher sur une version adaptée de ce référentiel. C’est principalement avec la section 4 « programmation » du domaine 3 (création de contenus) que l’on peut faire des liens avec la PIA.

Attention, il ne faut pas perdre de vue que PIA n’est pas synonyme d’informatique ou de programmation. S’il est vrai que le concept d’algorithme est de prime abord souvent associé à l’informatique et à la programmation, la pensée algorithmique peut se développer indépendamment de celles-ci. C’est une étape de la pensée informatique qui consiste à structurer, organiser des actions et les décrire en tâches simples permettant de résoudre un problème. Ces actions élémentaires sont exprimables en langage naturel ou sous diverses formes de codage (ex. pictogrammes, organigramme…). Si le but envisagé est son exécution par une machine, l’algorithme sera traduit dans un programme recourant à un langage de programmation.

Dès lors, les activités contribuant au développement de compétences en PIA peuvent être de différents types, à savoir « branchées » ou « débranchées » (sans machine ni langage de programmation). Il est fréquent – mais pas du tout obligatoire !- de proposer de démarrer par des activités débranchées, qui ne nécessitent guère de ressources en termes de matériel ou de logistique, puis de passer à d’autres activités recourant à de l’équipement (dont des robots) et des langages de programmation.

Quel que soit le type d’activités considéré, il importe qu’un lien clair soit établi entre les compétences ciblées et les activités d’apprentissage proposées.

Depuis septembre 2018, le projet Erasmus+ PIAF (PIA dans l’enseignement Fondamental) mené par un consortium de 4 universités où sont rassemblés des experts en techno-pédagogie et en sciences informatiques, se penche sur la question du développement de compétences en PIA chez les élèves depuis la maternelle jusqu’à leur entrée dans l’enseignement secondaire. Après analyse de différents référentiels - dont DigComp, cette équipe a opté pour l’élaboration d’un référentiel de compétences-cibles spécifiques à la PIA. Ce dernier a fait l’objet de validations et de régulations, notamment lors de formations visant son appropriation et le développement de scénarios pédagogiques assurant une concordance entre les activités proposées et les compétences ciblées. Ce référentiel de compétences, accompagné d’exemples et d’un glossaire sera disponible en trois langues d’ici fin d’année. De plus, les autres ressources (scénarios pédagogiques, ressources didactiques…) produites conjointement par les équipes seront progressivement mises à disposition de la communauté éducative. Des séminaires seront organisés à Liège, Nancy, Luxembourg et Saarbrück en 2020 et 2021 afin de partager les ressources et résultats.

La robotique pédagogique, 30 ans trop tôt ?

Brigitte Denis — Mon, 22 Jan 2018 17:52:26 +0000

Soumis il y a 7 années 1 semaine par Brigitte Denis.

La robotique pédagogique, 30 ans trop tôt ?

En septembre 1987, je publiais un article dans la revue Éducation – Tribune libre intitulé Technologie de contrôle et LOGO ou l’apprentissage de la robotique, ses enjeux, ses modalités. Convaincue de l’importance de développer différentes catégories de compétences (informatique, démarche de résolution de problèmes, socialisation et autonomie) tant chez les jeunes (à partir de l’école maternelle) que chez les enseignants, dès 1982, j’ai développé et expérimenté, avec des collègues du Laboratoire de pédagogie expérimentale de l’Université de Liège, des activités recourant à différents micromondes LOGO. En 1987, celui de la robotique pédagogique s’est ajouté à notre liste.

Différentes recherches ont été menées à travers le monde concernant leur implémentation et de leur impact. À Liège, nous nous sommes notamment penchés sur l’étude du profil d’animateur de tels environnements informatiques qui permettrait d’atteindre avec plus ou moins d’efficacité les objectifs poursuivis.

Exploités à travers tous les continents, tantôt faisant partie de curriculums de formation nationaux, tantôt relevant d’initiatives personnelles (formations formelles ou non), l’engouement pour ces micromondes a diminué au fil du temps. Pourtant certaines firmes ont continué à produire et à développer du matériel et des logiciels susceptibles de contribuer à développer certaines des compétences susmentionnées, que ce soit au cours d’activités menées à l’école, lors d’activités extrascolaires ou encore en famille.

Depuis peu, on voit (re)surgir dans divers pays un intérêt pour l’apprentissage de ce que l’on nomme la Pensée Informatique et Algorithmique. En 2011, Wing décrit le Computational Thinking ou pensée informatique comme « Les processus de réflexion impliqués dans la formulation de problèmes et leurs solutions afin que les solutions soient représentées sous une forme qui puisse être efficacement effectuée par un agent de traitement de l'information ».

Il faut attendre que souffle un vent nouveau sur la Wallonie, celui de l’apprentissage du code, avec des initiatives internationales (ex. Hour of code, Kodo) et locales (ex. WallCode) pour que l’intérêt pour la programmation et pour la pensée informatique et algorithmique (re)fassent surface. Les programmes scolaires actuels (et ceux en devenir via le Pacte d’Excellence) commencent seulement à mettre l’accent sur le développement des compétences en informatique dans l’enseignement secondaire. Or, une introduction précoce à la pensée informatique et algorithmique (PIA) ainsi qu’à la programmation permettrait une maîtrise progressive des compétences visées.

C’est dans ce sens que l’équipe du CRIFA continue ses actions, utilisant du matériel et des logiciels/langages (ré)actualisés, dans le cadre de formations ou de recherche-action (cf. projet tandem mené avec des écoles rurales dans le cadre du plan École numérique développé par le SPW).

À suivre ...

Un grand homme nous a quittés : Hommage à Seymour Papert

Brigitte Denis — Thu, 04 Aug 2016 16:14:45 +0000

Soumis il y a 8 années 5 mois par Brigitte Denis.

Un grand homme nous a quittés : Hommage à Seymour Papert

J’ai été très émue suite à l’annonce du décès de Seymour Papert. Âgé de 88 ans, il s’est éteint ce 31 juillet 2016. Ses actions dans le domaine des technologies éducatives ont marqué le monde de l’éducation depuis près d’une cinquantaine d’années et continuent d’influencer les pratiques de nombreux pédagogues.

Philosophe, docteur en mathématique, il a enseigné dans différentes universités. Il fut collaborateur de Jean Piaget durant plusieurs années à Genève, puis co-directeur du laboratoire d’Intelligence Artificielle au Massachussets Institute of Technology (MIT), ce qui l'a amené à développer fin des années 60 le langage LOGO et à diriger différentes recherches sur son utilisation pédagogique. L'idée de micromonde a été lancée par Seymour Papert dans son célèbre livre Mindstorms: children, computers, and powerfull ideas (1980) traduit en français sous le titre "Jaillissement de l'esprit".

Les micromondes LOGO prennent donc leur source dans la théorie constructiviste piagétienne et l’intelligence artificielle. Papert s'oppose à l'idée que l'utilisation de l'ordinateur en pédagogie revient à programmer des enfants et est réservée à une élite intellectuelle. De ses travaux se dégagent "deux directions de recherche peu connues : l'étude de structures intellectuelles qui pourraient se développer chez l'enfant et la conception d'environnements d'apprentissage favorisant les structures intellectuelles et leur faisant écho" (Papert, 1981, p. 200). C’est ainsi que divers micromondes ont vu le jour (physique dynamique, musique, robotique pédagogique...).

Sa théorie, le constructionisme, ses travaux et sa créativité dans le domaine de l’apprentissage et des technologies éducatives ont influencé nombre d’entre nous.

Abordable tant par la limpidité de ses idées et de ses réalisations concrètes que par son ouverture d’esprit et son charisme, Seymour Papert a fait nombre d’émules parmi les chercheurs et les formateurs (enseignants, animateurs...) à travers le monde. Quel plaisir de l’avoir rencontré personnellement à différentes reprises (Paris, 1982, Bologne, 1986, Petit-Rechain (!), 1988) et d’avoir pu profiter des résultats de ses travaux et de ceux de son équipe !

Depuis 1982, je me considère comme une disciple de Papert. C’est Jean-Luc Hardy, chercheur dans l’équipe de Dieudonné Leclercq (technologie de l’éducation) au Laboratoire de pédagogie expérimentale (Lpe) du Professeur Gilbert de Landsheere de l’Université de Liège (ULg) qui m’a fait découvrir le langage LOGO. Immédiatement, ceci a fait écho avec mes conceptions de l’apprentissage, à savoir le socio-constructivisme (Piaget, Doise, Mugny et Perret Clermont).

Après avoir lu « jaillissement de l’esprit » et expérimenté l’usage du langage LOGO (version partiellement traduite par Jean-Luc) avec quelques enfants, nous avons décidé de pousser l’expérience plus loin. Avec quelques membres de l’équipe de Dieudonné Leclercq, nous nous sommes rendus au Centre Mondial de l’Informatique à Paris où avons eu la chance de rencontrer Seymour Papert qui en était alors le directeur. Outre un débat intéressant à propos du potentiel de l’usage des ordinateurs par les enfants et une rencontre instructive avec des chercheurs de ce centre, celui-ci nous a dotés d’une version française du langage LOGO. C’est cette version qui a été utilisée lors des premiers stages LOGO intensifs (une semaine) que nous avons organisés durant les vacances scolaires (Hardy, Denis et Polet, 1982 ; 1985).

Fort du succès remporté par ces activités (projets des enfants, motivation...), le projet « LOGO itinérant » a vu le jour. C’est en camionnette transportant une dizaine d’ordinateurs (pas portables à l’époque !) que des chercheurs du Lpe de l’ULg ont parcouru en 1983 les écoles primaires et secondaires de Wallonie pour y animer des activités LOGO durant une semaine entière avec des classes et leurs enseignants. S’en sont suivies des formations à l’animation des micromondes LOGO destinées à des adultes. Grâce à ces pionniers formés, l’environnement LOGO a commencé à s’introduire dans les écoles et dans des activités extrascolaires, puis dans la formation des enseignants. Les stages pour enfants et adolescents se sont poursuivis à l’ULg. La tortue de sol a été exploitée avec de très jeunes enfants, à l’école maternelle et lors de stages (Denis, 1983 ; 1985). LOGO est également entré à l’école suite à l’intégration d’élèves malentendants dans l’enseignement ordinaire (Denis et Osterrieth, 1983).

Que d’expériences enrichissantes pour les chercheurs et pour le public-cible visé par ces formations !

En 1985, un livre « Pourquoi LOGO dans un contexte éducatif » (Hardy, 1985) a été dédié à nos réflexions sur le sujet. Pour ma part, j’y présente « LOGO comme substrat du constructivisme interactionniste » (pp. 115-143).

Dès le départ, la découverte de LOGO m’a inspiré un sujet de thèse de doctorat. Convaincue que cet environnement d’apprentissage pouvait contribuer au développement de l’enfant, je me suis penchée sur l’étude du processus d’enseignement-apprentissage et des effets des interventions d’animateurs sur l’atteinte d’une série d’objectifs poursuivis lors des activités. Ceci a fait l’objet de diverses publications (voir ORBI) et d’une thèse intitulée « Vers une auto-régulation des conduites d'animation en milieu LOGO." (1990). J’ai ainsi apporté une pierre à l’édifice sur la question « Peut-on évaluer les effets de LOGO ? » (Denis, 1991, voir « LOGO et apprentissage Gurtner (ed), 1991).

L’instrumentation de l’évaluation de l’impact des activités menées avec LOGO dans une perspective socio-constructiviste s’est également poursuivie, notamment dans le contexte de la robotique pédagogique.

En effet, envisageant les potentialités de ce micromonde LOGO (Denis, 1987), avec Jacques Sougné, nous avons développé l’exploitation de ce micromonde LOGO dès 1988, utilisant tantôt du matériel LEGO® ou Fischertecknik©. Créativité, résolution de problème, interactions entre utilisateurs et avec l’animateur... ont fait l’objet de diverses actions de formation et recherches (Denis, 1988 ; Sougné, 1988...XXXX). À nouveau, nous avons parcouru les écoles wallonnes pour y animer des activités durant une semaine entière, permettant aux élèves de développer des projets en robotique pédagogique et à leurs enseignants de se sensibiliser à cet environnement techno-pédagogique.

En outre, un séminaire, NATO Advanced Research Workshop sur le thème Control Technology in Elementary Education (Denis, 1993), a rassemblé à Liège en 1992 une trentaine d’experts internationaux du domaine. L’année suivante, dans la foulée des premiers colloques internationaux sur la robotique pédagogique initiés par notre regretté collègue Martial Vivet (Denis, 2000), s’est également tenu à l’Université de Liège, le Quatrième colloque international sur la robotique pédagogique (Denis et Baron, 1993). Nous avons continué à contribuer aux autres colloques (comité scientifique, communications...). Le 12e colloque (2014) a été transformé en école d’été.

L’environnement LOGO et la robotique pédagogique ont été pour le Service de Technologie de l’Éducation (STE) du Professeur Dieudonné Leclercq un ferment de recherches sur l’apprentissage et la collaboration.

Illustratrion : Siegrid Freyens (2002)

Le 12 avril 2002, le STE a fêté les 20 ans de LOGO à l’Université de Liège. Cette rétrospective « 2002 : Odyssée de LOGO au STE » a été suivie d’un débat « LOGO, inter-critique de la science et du mythe », suivi de questions et réponses sur les espérances d’hier et la situation actuelle ainsi que sur les perspectives de demain auxquels participaient Brigitte Denis, Benoît Limbos, Charles Duchâteau et Yves De Saedeleer.

Diverses activités (musée LOGO, démonstrations de robotique pédagogique, expositions des nouveautés LOGO …) faisaient également partie du programme de la journée.

Qu’en est-il à ce jour ? Depuis toujours, mon credo en l’apprentissage assisté par ordinateur (ou d’autres supports technologiques) reste intact. Promouvoir une pédagogie active, basée sur le projet des apprenants, la confrontation de points de vue, la réflexivité, les interventions d’un facilitateur d’apprentissage et s’appuyant sur un environnement riche tel que ceux rencontrés dans les micromondes LOGO sont toujours autant d’opportunités de développer des compétences de haut niveau dès le plus jeune âge. Les membres du Centre de Recherche sur l’Instrumentation, la Formation et l’Apprentissage (CRIFA), issu du Service de technologie de l’Éducation, en sont bien conscients et travaillent dans ce sens.

Si l’environnement LOGO a connu son « heure de gloire », puis a quelque peu été oublié – surtout le volet programmation, il n’en reste pas moins que depuis lors, divers usages pédagogiques des technologies ont vu le jour, mettant l’accent sur la production et la socialisation. Depuis longtemps déjà, Papert nous a ouvert la voie afin de « repenser l'école à l'ère de l'ordinateur » (1994). Innovateur, créateur, doté d’un grand charisme, ses actions et ses théories poursuivront leur percée grâce à ses nombreux émules.

L’implémentation et l’adoption d’une innovation prend du temps. Son intégration nécessite de prendre en considération de nombreuses variables à différents niveaux systémiques.

Le regain d’intérêt pour l’informatique, dont l’apprentissage du code dès l’école primaire, les robots programmables (ex. Robot Scratch)..., ouvre à nouveau des perspectives d’exploitations pédagogiques chères Seymour Papert. Qu’il soit ici remercié pour l’inspiration qu’il nous a apportée dans nos travaux.

À suivre ...

Le e-tutorat, un élément majeur pour une formation à distance efficace

Brigitte Denis — Wed, 21 Oct 2015 08:54:21 +0000

Soumis il y a 9 années 3 mois par Brigitte Denis.

Le e-tutorat, un élément majeur pour une formation à distance efficace

Nombreux sont les dispositifs de formation à distance qui voient le jour. Y mettre en œuvre une méthodologie qui favorise l’activité de l’apprenant, qu’elle soit individuelle ou collaborative ne dépend pas seulement du concepteur du dispositif. La présence d’un e-tuteur est un atout essentiel pour soutenir le développement de chaque participant dans son processus d’apprentissage.

Le métier de e-tuteur ne s’improvise pas. Ses rôles varient selon les contextes de formation et les types de dispositifs considérés.

Fort de son expérience en formation de tuteurs à distance depuis plus de quinze ans (cf. formation de tuteurs dans le projet interuniversitaire de formation de formateurs Learn-Nett), le CRIFA organise pour la quatrième année consécutive un certificat d’université en tutorat à distance qui s’adresse à tout qui souhaite développer ou perfectionner ses compétences en la matière.

Cette formation se déroule elle-même en majeure partie à distance. Elle s’ancre dans la pratique de chaque participant(e) et est tutorée.

Pour plus d’information, je vous invite à participer à la séance d’information organisée ce mercredi 18 novembre 2015 à 17h30 à la Faculté de Psychologie, Logopédie et des Sciences de l’Éducation de l’ULg (Bâtiment B32).

Des informations sur ce certificat et un formulaire de candidature sont également disponibles en ligne.

N’hésitez pas à me contacter si vous souhaitez en savoir plus (b.denis@ulg.ac.be).

12e Colloque Francophone de Robotique Pédagogique à Rabat - 21/22 mai 2015

Brigitte Denis — Mon, 19 Jan 2015 08:54:00 +0000

Soumis il y a 10 années 1 semaine par Brigitte Denis.

12e Colloque Francophone de Robotique Pédagogique à Rabat - 21/22 mai 2015

Les thèmes du colloque sont centrés sur l’apprentissage des sciences et de la technologie en secondaire, lycée, supérieur, formation professionnelle.

Recherche en didactique : scénario d’apprentissage, utilisation de la robotique pédagogique dans les apprentissages...

Réflexion sur les pratiques et les usages en classe et à distance.

Travaux sur la conception d’environnements informatiques pour l’apprentissage :ExAO, micromonde, environnements de collaboration et de TP à distance, environnement auteur...

Extension de l'appel à communications, si vous êtes intéressé(e), faites dès maintenant une déclaration d¹intention de participation à Pascal.Leroux@univ-lemans.fr)

27 février 2015 date limite de soumission des articles
18 mars 2015 notification aux auteurs
3 avril 2015 réception des articles définitifs

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Certificat en tutorat à distance : démarrage nouvelle session le 10/1/2015

Brigitte Denis — Mon, 27 Oct 2014 15:49:30 +0000

Soumis il y a 10 années 3 mois par Brigitte Denis.

Certificat en tutorat à distance : démarrage nouvelle session le 10/1/2015

Augmentez vos compétences en e-learning en tant que tuteur à distance. Obtenez le certificat d'université en Tutorat à distance organisé par l'Université de Liège et École la Haute École Henri Spaak.

Si vous avez raté le démarrage de la formation, sachez qu'une première séance (bis) est organisée ce samedi 10 janvier 2015, de 9 à 17h au CRIFA (FAPSE - ULg, bâtiment B32, Parking 16).

Des informations sur ce certificat et un formulaire de candidature sont également disponibles en ligne. Ne tardez pas à vous inscrire !

Certificat d'université form@TICEF : s'informer et s'inscrire

Brigitte Denis — Wed, 03 Sep 2014 06:27:04 +0000

Soumis il y a 10 années 5 mois par Brigitte Denis.

Certificat d'université form@TICEF : s'informer et s'inscrire

Intégrez efficacement les TIC dans vos pratiques de formation !

Séance d'information sur le Certificat d'université form@TICEF le mardi 16 septembre 2014 à 17 heures à la Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Éducation (Sart Tilman- Liège).

Cette formation continuée est destinée aux enseignants et formateurs concernés par la problématique de l’insertion des TIC dans les activités d’apprentissage et d’enseignement. Elle inclut des séances en présentiel et des activités à distance. Des informations sont disponibles en ligne sur le site de l’organisateur du certificat (CRIFA- l’ULg).

Contacts : Brigitte Denis ou Étienne Vandeput

Certificat en tutorat à distance

Brigitte Denis — Fri, 27 Jun 2014 12:03:05 +0000

Soumis il y a 10 années 7 mois par Brigitte Denis.

Certificat en tutorat à distance

Intéressé(e)? Des informations sur ce certificat et un formulaire de candidature sont également disponibles en ligne.

Contact : b.denis@ulg.ac.be