Les blogs de CRIFA

Se former en techno-pédagogie ?

Brigitte Denis — Wed, 06 Jul 2022 12:06:00 +0000

Soumis il y a 2 années 6 mois par Brigitte Denis.

Se former en techno-pédagogie ?

Depuis plusieurs années, le Centre de Recherche sur l'Instrumentation, la Formation et l'Apprentissage de l'Université de Liège (CRIFA-ULiège) propose diverses possibilités de formation à l'intégration du numérique aux pratiques pédagogiques.

Certaines d'entre elles sont des certificats d'université :
- Le certificat Form @ TICEF : Concevoir et mettre en oeuvre des dispositifs de formation intégrant le numérique
- Le certificat en Tutorat à distance (T@D) : Scénariser, implémenter et réguler son e-tutorat dans des des activités à distance ou des dispositifs hybrides
- Le certificat en Gestion de Dispositifs Techno-Pédagogiques Innovants (GDTPI) : Gérer l'innovation dans des dispositifs intégrant le numérique

Ces dispositifs de formation sont organisés en horaire décalé et de manière hybride (en présentiel et à distance). Ils s'ancrent directement dans la pratique des participants.

Une séance d’information sur ces trois certificats le jeudi 1er septembre, de 17h30 à 19h. La participation à cette séance ne vous engage à rien.
Adresse :
Sart-Tilman, Place des Orateurs 1
4000 Liège
Bâtiment B32 (la salle sera communiquée prochainement), près du parking D

Si vous désirez participer à la séance, merci de confirmer votre venue par mail. Nous restons à disposition pour toute question ou complément d’information.
Contact : pauline.haas@uliege.be ou meline.lenart@uliege.be

23/06/21 : Développement de la pensée informatique – Invitation séminaire PIAF

Lionel Biatour — Tue, 08 Jun 2021 12:31:00 +0000

Soumis il y a 3 années 7 mois par Lionel Biatour.

23/06/21 : Développement de la pensée informatique – Invitation séminaire PIAF

Dans le cadre du projet européen Erasmus+ PIAF (Pensée Informatique et Algorithmique au Fondamental), le Centre de Recherche sur L’Instrumentation, la Formation et l’Apprentissage (CRIFA) de l’ULiège a le plaisir de vous inviter au séminaire « Instrumenter le développement de la pensée informatique et algorithmique : quels scénarios pédagogiques et ressources pour l'enseignement fondamental ?». Vous pourrez y découvrir les résultats des travaux menés par les partenaires PIAF (Universités de Lorraine, de Luxembourg, de Saarbrück et de Liège). Parmi ces productions figurent un référentiel de compétences en PIA(F), des scénarios pédagogiques permettant de les développer avec des enfants (5 à 12 ans) et des ressources didactiques.

Cet événement se tiendra au Sart Tilman le mercredi 23 juin 2021 de 13h00 à 17h30.

Le programme complet contenant le lien d'inscription se trouve en pièce jointe du présent article.

Nous restons à disposition pour toute question ou complément d’information.

Pour l’équipe Erasmus+ PIAF,
Brigitte Denis, coordinatrice du projet
Sarah Higuet
Lionel Biatour
Pour plus d’information : sarah.higuet@uliege.be
Site du projet : https://piaf.loria.fr/

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Séance d'information sur trois certificats universitaires

Jonathan Rappe — Fri, 03 Jul 2020 09:58:58 +0000

Soumis il y a 4 années 7 mois par Jonathan Rappe.

Séance d'information sur trois certificats universitaires

Certaines d'entre elles sont des certificats d'université :
- Le certificat Form@TICEF (Formation à l'usage des TIC en Éducation et Formation)
- Le certificat en Tutorat à distance (T@D)
- Le certificat en Gestion de Dispositifs Techno-Pédagogiques Innovants (GDTPI).

Ces dispositifs de formation sont organisés en horaire décalé et de manière hybride (en présentiel et à distance). Ils visent à s'ancrer directement dans la pratique des participants. La participation à ces certificats est gratuite pour les enseignants de Haute École.

Nous organisons une séance d’information sur ces trois certificats le mercredi 2 septembre, de 17h à 19h. La participation à cette séance ne vous engage à rien.

Voici l'adresse :
Sart-Tilman, Place des Orateurs 1
4000 Liège
Bâtiment B32 (la salle sera communiquée prochainement), près du parking D

Si vous désirez participer à la séance, merci de confirmer votre venue par mail via formahetice@lists.ulg.ac.be.

Nous restons à disposition pour toute question ou complément d’information.

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La formation initiale des enseignants au numérique, une recherche, un colloque

Jonathan Rappe — Thu, 13 Feb 2020 17:05:40 +0000

Soumis il y a 4 années 11 mois par Jonathan Rappe.

La formation initiale des enseignants au numérique, une recherche, un colloque

Lors du colloque AUPTIC 2019, qui eu lieu les 20, 21 et 22 novembre dernier à Fribourg (Suisse), trois chercheurs du CRIFA, Jonathan, Jérémy et Christophe, ont présenté une recherche qu'ils ont menée en 2018 et 2019. Ils ont rencontré une dizaine de formateurs en charge du cours AMTICE (Apports des Médias et des TIC en Enseignement), volet actuel de la formation initiale des enseignants relatif au numérique. Ils ont mis en lumière une disparité forte entre les formateurs des différentes institutions. Plus précisément, trois profils de formateur AMTICE émergent en fonction des contenus de cours abordés, de la vision du numérique et de son intégration au sein de l'enseignement, ainsi que de leur rôle en tant que formateur. Ainsi, certains considèrent qu'ils doivent plutôt former à des usages didactiques des outils numériques, d'autres à l'éducation aux médias numériques, d'autres à des outils de bureautique et de production. Si la vérité réside sans doute un peu dans les trois, les disparités sont néanmoins fortement marquées.

Si cela vous intéresse, le diaporama utilisé lors de la présentation est disponible ici : https://orbi.uliege.be/handle/2268/241761. Les résultats de l'étude font actuellement l'objet de la rédaction d'un article. Nous vous tiendrons au courant de son avancement.

Gardez également ces dates en tête : les 11, 12 et 13 novembre 2020. Le colloque AUPTIC 2020 se tiendra en effet, à ce date, en Belgique, à Louvain-la-Neuve ! Nous y serons !

Jonathan & Christophe

Invitation : Développer la Pensée Informatique et Algorithmique dès le plus jeune âge

Brigitte Denis — Fri, 10 Jan 2020 15:25:32 +0000

Soumis il y a 5 années 2 semaines par Brigitte Denis.

Invitation : Développer la Pensée Informatique et Algorithmique dès le plus jeune âge

Afin de partager avec notre équipe certains travaux et réflexions menés dans le cadre du projet Erasmus+ PIAF (Pensée Informatique et Algorithmique au Fondamental ), nous invitons cordialement les enseignants, formateurs, animateurs... intéressés par le développement et la mise en oeuvre d'activités liées au développement de la PIAF chez les jeunes enfants.

Cet événement se déroulera le mercredi 29 janvier prochain, de 13h30 à 17h30.

Plus d'information et inscription : voir le site Erasmus+

Pensée Informatique et Algorithmique au Fondamental (PIAF)

Brigitte Denis — Fri, 27 Sep 2019 11:24:57 +0000

Soumis il y a 5 années 4 mois par Brigitte Denis.

Pensée Informatique et Algorithmique au Fondamental (PIAF)

Il y a plus d’un an (blog du 22/1/2018), j’évoquais le regain d’attention pour des activités visant le développement de Pensée Informatique et Algorithmique (PIA), notamment celles relatives au domaine de la robotique pédagogique.

C’est un fait. Un consensus se dessine à propos de la nécessité de développer des compétences numériques chez le citoyen. L’école est donc inévitablement concernée, même si elle n’est pas la seule à pouvoir agir en ce sens. Les plans stratégiques récents issus de différents gouvernements (France, Luxembourg, Belgique…) le confirment. Au niveau européen, le référentiel DigComp 2.1 fait figure de référence commune. Dans différents pays de l’Union Européenne, on le retrouve décliné sous différentes formes, en fonction des liens avec la politique du pays concerné. Ainsi, en France, ce « cadre de référence des compétences numériques » est pris en considération pour remplacer le B2i. En Belgique, les travaux issus de la réforme liée au « Pacte pour un enseignement d’excellence » en Fédération Wallonie Bruxelles vont également déboucher sur une version adaptée de ce référentiel. C’est principalement avec la section 4 « programmation » du domaine 3 (création de contenus) que l’on peut faire des liens avec la PIA.

Attention, il ne faut pas perdre de vue que PIA n’est pas synonyme d’informatique ou de programmation. S’il est vrai que le concept d’algorithme est de prime abord souvent associé à l’informatique et à la programmation, la pensée algorithmique peut se développer indépendamment de celles-ci. C’est une étape de la pensée informatique qui consiste à structurer, organiser des actions et les décrire en tâches simples permettant de résoudre un problème. Ces actions élémentaires sont exprimables en langage naturel ou sous diverses formes de codage (ex. pictogrammes, organigramme…). Si le but envisagé est son exécution par une machine, l’algorithme sera traduit dans un programme recourant à un langage de programmation.

Dès lors, les activités contribuant au développement de compétences en PIA peuvent être de différents types, à savoir « branchées » ou « débranchées » (sans machine ni langage de programmation). Il est fréquent – mais pas du tout obligatoire !- de proposer de démarrer par des activités débranchées, qui ne nécessitent guère de ressources en termes de matériel ou de logistique, puis de passer à d’autres activités recourant à de l’équipement (dont des robots) et des langages de programmation.

Quel que soit le type d’activités considéré, il importe qu’un lien clair soit établi entre les compétences ciblées et les activités d’apprentissage proposées.

Depuis septembre 2018, le projet Erasmus+ PIAF (PIA dans l’enseignement Fondamental) mené par un consortium de 4 universités où sont rassemblés des experts en techno-pédagogie et en sciences informatiques, se penche sur la question du développement de compétences en PIA chez les élèves depuis la maternelle jusqu’à leur entrée dans l’enseignement secondaire. Après analyse de différents référentiels - dont DigComp, cette équipe a opté pour l’élaboration d’un référentiel de compétences-cibles spécifiques à la PIA. Ce dernier a fait l’objet de validations et de régulations, notamment lors de formations visant son appropriation et le développement de scénarios pédagogiques assurant une concordance entre les activités proposées et les compétences ciblées. Ce référentiel de compétences, accompagné d’exemples et d’un glossaire sera disponible en trois langues d’ici fin d’année. De plus, les autres ressources (scénarios pédagogiques, ressources didactiques…) produites conjointement par les équipes seront progressivement mises à disposition de la communauté éducative. Des séminaires seront organisés à Liège, Nancy, Luxembourg et Saarbrück en 2020 et 2021 afin de partager les ressources et résultats.

Participation au colloque "Éducation 4.1" les 17 et 18 janvier 2019

Bonni Jérémy — Mon, 21 Jan 2019 14:18:31 +0000

Soumis il y a 6 années 1 semaine par Bonni Jérémy.

Participation au colloque "Éducation 4.1" les 17 et 18 janvier 2019

En cette nouvelle année, une bonne partie de l'équipe du CRIFA s’est rendue les 17 et 18 janvier 2019 au colloque international : "Éducation 4.1 ! Distances, médiations des savoirs et des formations" à Poitiers.

Ce colloque, organisé par la revue scientifique « Distances et médiations des savoirs » et l’École d’ingénierie de la formation à distance (Eifad) du CNED (Centre national d'enseignement à distance), fût une très belle occasion de rencontrer d’autres enseignants-chercheurs, connus et reconnus dans le monde de l'éducation. Sans nul doute que cette expérience bénéficiera aux différentes activités du CRIFA.

Ce colloque fût également l'occasion pour Christophe Laduron et Jonathan Rappe de présenter leur "typologie des usages pédagogiques de la vidéo basée sur l'activité de l'apprenant" que les participants de l'école d'été 2018 connaissent déjà très bien (cf. Projet HETICE). Pour les autres, sans nul doute que vous en entendrez parler dans le futur.

Noémie Joris et Natasha Noben présentèrent quant à elles leur expérience d'hybridation d'un cours universitaire sur l'e-learning : analyse d'un dispositif isomorphique au travers des carnets de bord d'étudiants.

Jérémy Bonni présenta quant à lui (co-auteurs : Brigitte Denis, Marc Cloes et Naïm Afkir) les résultats d'une analyse quantitative des besoins menée auprès des étudiants sportifs de l'ULiège en matière d'intégration des TICE et de dispositifs de formation hybrides dans leur formation.

Voici le lien vous permettant d'accéder aux pré-actes du colloque : https://education4-1.sciencesconf.org/resource/page/id/13

Un franc succès pour l'École d'été HETICE 2018

Jonathan Rappe — Mon, 17 Sep 2018 07:16:59 +0000

Soumis il y a 6 années 4 mois par Jonathan Rappe.

Un franc succès pour l'École d'été HETICE 2018

Les 29, 30 et 31 août dernier se déroulait la bisannuelle (et traditionnelle) École d'été HETICE 2018. Cette année, le thème portait sur l'usage pédagogique de la vidéo. À cette occasion, la quarantaine de participants inscrits (c'était complet) ont vécu des ateliers, conférences, tables rondes, etc. sur les possibilités pédagogiques d'une approche caractérisée par le recours à la vidéo, mais ils ont également scénariser leur premier dispositif pédagogique intégrant la vidéo et ont réalisé leur (première) vidéo à usage pédagogique. Ces trois jours de formation ont principalement été animés par l'équipe HETICE mais nous avons également eu la chance de recevoir quelques intervenants extérieurs tels que Nicolas Roland (ULB), Françoise Docq (UCL), Joëlle Detiège (HEAJ) et Isabelle Sacré (BEE).

Nous sommes plus que ravis du déroulement de cette École d'été et nous tenons à remercier les participants pour leur investissement dans ces trois jours de formation intenses, mais également pour leur bonne humeur qui, comme à chaque édition, contribue à rendre ce moment des plus enrichissants !

Nous remercions également le Fonds Social Européen de nous donner la possibilité de proposer gratuitement ce genre d'évènement aux enseignants des Hautes Écoles wallonnes. Enfin, tout ceci n'aurait pas été possible sans le soutien de Dany Fosty et Fabian Demily qui, en plus de nous accueillir dans leurs murs, ont clairement participé à l'organisation et au bon déroulement de l'évèment. Merci à eux !

Jonathan Rappe - Coordinateur HETICE

Resultat d'une recherche en e-learning dans l’Enseignement de promotion sociale

Noémie Joris — Tue, 21 Aug 2018 06:39:00 +0000

Soumis il y a 6 années 5 mois par Noémie Joris.

Resultat d'une recherche en e-learning dans l’Enseignement de promotion sociale

De janvier à décembre 2017, le CRIFA-Uliège a réalisé, pour le Ministère de l’Enseignement de promotion sociale, de la Jeunesse, des Droits des femmes et de l’Égalité des chances, une recherche sur l’implémentation de l’e-learning dans l’Enseignement de Promotion Sociale.

La recherche a permis de récolter des réponses auprès de plus de mille acteurs autant internes (apprenants, formateurs, directeurs) qu’externes (demandeurs d’emploi, représentants d’instance), et également auprès d’experts en e-learning. Ceux-ci ont été interrogés sur des thématiques telles que le concept d’e-learning, l’intérêt perçu, les avantages et freins, les besoins et évolutions nécessaires, etc.

La synthèse des résultats a permis de fournir une vision de l’existant et de définir douze recommandations pour une mise en place, dans des conditions optimales, de formation en mode e-learning dans l’EPS.

Pour en savoir plus sur cette recherche et les recommandations qui en découlent, rendez-vous sur les liens ci-dessous.

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besoins-de-formation-en-elearning-en-eps-article-de-synthese.pdf	266.95 Ko
besoins-de-formation-en-elearning-en-ps-rapport-final-de-recherche.pdf	2.66 Mo

La cyberviolence chez des adolescents de 4e année secondaire

Sarah Higuet — Mon, 18 Jun 2018 07:41:23 +0000

Soumis il y a 6 années 7 mois par Sarah Higuet.

La cyberviolence chez des adolescents de 4e année secondaire

M’interrogeant quant à la problématique de la cyberviolence et du cyberharcèlement, phénomènes présents chez les jeunes, j’ai décidé d’y porter une attention particulière en élaborant mon mémoire de fin d’études en Sciences de l’Éducation sur ces thématiques.
Avant tout, il est nécessaire de distinguer ces deux phénomènes. En effet, alors que la cyberviolence correspond à une « violence perpétrée au moyen des techniques de communication telles que les téléphones portables et Internet au travers des blogs, réseaux sociaux, mails » (Blaya, 2011, p.48), le cyberharcèlement fait également référence à la violence, mais celui-ci possède certaines caractéristiques supplémentaires : déséquilibre de pouvoir entre la cybervictime et le cyberharceleur, intention de nuire de la part de l’auteur des actes et répétition de l’action.
D’après la littérature scientifique, plusieurs situations de violence sont fréquemment vécues par les adolescents (notamment la réception de messages blessants, insultants, …) et certaines caractéristiques semblent être liées à la (cyber)violence (le sexe, le temps passé sur Internet, l’âge, la filière fréquentée, … (Blaya, 2011 ; Coordination des ONG pour les Droits de l’Enfant, 2012 ; Dredge et al., 2014 ; Galand et al., 2004 ; Walrave et al., 2009)). Les résultats de ces recherches apportent de nombreuses informations qui pourraient permettre de mieux cibler la présence plus ou moins importante de la cyberviolence auprès des jeunes mais également au sein des établissements scolaires.

En s’axant sur Facebook, mon travail cherchait à faire le point sur ce phénomène auprès des étudiants de 4e année secondaire de certaines écoles d’une ville bien précise : « Dans celles-ci, quel est le profil d’étudiant le plus susceptible d’être impliqué dans la cyberviolence ? », « Quelles sont les situations de cyberviolence les plus souvent rencontrées par ces adolescents ? ».

Pour répondre à ces questions, certaines caractéristiques (sexe, filière fréquentée, redoublement, etc.) et données liées à des situations de cyberviolence ont été relevées à partir d’un questionnaire (celui-ci était notamment constitué de deux échelles mesurant les phénomènes de violence sur Facebook). Plusieurs analyses statistiques ont ensuite été menées afin d’obtenir des résultats. Ces derniers ont permis d’avoir davantage d’informations sur les situations de violence les plus fréquemment vécues ou menées par les étudiants de l’étude. Ils ont également donné des informations sur les différences significatives de ce phénomène selon certaines caractéristiques (le sexe, le redoublement, l’âge, la filière fréquentée, …) et sur les relations possibles avec d’autres données (le temps passé sur Facebook et l’âge). Pour finir, cette étude a permis d’analyser la pertinence des échelles utilisées et d’envisager des pistes pour les améliorer.