CRIFA - Dispositifs de Formation et Apprentissage

PIAF Erasmus+

Crifa Admin — Mon, 21 Oct 2019 07:27:00 +0000

Dispositifs de Formation et Apprentissage

Description

Le projet PIAF, mis en œuvre dans le cadre du programme européen Erasmus+, vise le développement de la Pensée Informatique et Algorithmique dans l’enseignement Fondamental (PIAF). La Pensée Informatique et Algorithmique (PIA) est définie comme l’aptitude à se saisir de problèmes complexes, à les décomposer et à proposer des solutions partiellement ou totalement automatisées (Wing, 2011). Les compétences qui y sont liées peuvent être travaillées dès l'enseignement maternel. Encore faut-il que les enseignants soient formés pour concevoir et mener de telles activités dans leurs classes

Les partenaires ont décidé d’unir leurs forces afin de développer divers types d'activités qui permettront de soutenir les enseignants dans la mise en place de scénarios pédagogiques relatifs au développement de la pensée informatique (computational thinking) chez les jeunes, et ce dès l’enseignement fondamental

Ce projet (septembre 2018-2021), consiste en différentes actions :

Définition d’un référentiel de compétences en PIA validé par différents acteurs (chercheurs, enseignants, responsables du système éducatif)
Création activités d’apprentissage (branchées ou débranchées) porteuses de sens pour les apprenants, conçues via un processus de design participatif.
Élaboration et recensement de ressources didactiques.
Séminaires de formation hybride adressés aux membres des universités partenaires (étudiants, enseignants….) visant l’appropriation du référentiel de compétences, la création et l’expérimentation de scénarios pédagogiques.
Séminaires de dissémination adressés à des enseignants de différents niveaux scolaires dans un but de partage d’expériences, de familiarisation avec le cadre conceptuel et les ressources produites, ainsi que la conception et l’expérimentation avec leurs élèves des activités signifiantes permettant d'appréhender des concepts et des processus transversaux liés à la PIA. Le), leur test sur le terrain permettront d’obtenir une base solide pour un programme de formation partagé, à la libre disposition de l'Union Européenne.

Partenaires

ULiège - CRIFA (Belgique)
Université du Luxembourg – Applied Educational Sciences research institute (Luxembourg)
Université de Nancy – LORIA et ESPE de Lorraine (France)
Université de Saarbrück - Edutech (Allemagne)

Voir aussi :

Lien vers le site PIAF
Lien vers projet Erasmus+ PIAF

Développement de la pensée informatique et algorithmique

Crifa Admin — Mon, 29 Jan 2018 12:28:00 +0000

Pôle(s):

Dispositifs de Formation et Apprentissage

Maîtrise des TIC

L'apprentissage du code informatique est (re)devenu en quelques temps un objectif très répandu dans le monde de l'éducation. Mais qu'en est-il réellement ? Que se cache-t-il derrière ce fameux « code » ? Est-ce tant une nouveauté que de vouloir faire coder les élèves ? Pourquoi d'ailleurs devraient-ils tant apprendre à "coder" ? Et si c'est le cas, comment envisager cet apprentissage ?

Des informations concernant cette formation vous seront bientôt communiquées.

Pensée Informatique et Algorithmique (PIA)

Crifa Admin — Wed, 04 Oct 2017 11:55:00 +0000

Dispositifs de Formation et Apprentissage

Maîtrise des TIC

Projet Récent

Dans le cadre de l’appel à projets École Numérique 2017 de la Région Wallonne et de la Fédération Wallonie-Bruxelles, le CRIFA mène un projet portant sur l’apprentissage de la pensée informatique et algorithmique en collaboration avec deux écoles fondamentales.

Ce projet, intitulé « PIA », amènera les élèves, à partir d’activités signifiantes principalement basées sur une pédagogie du projet, à développer différentes compétences en lien avec la pensée informatique et algorithmique ainsi que des compétences transversales.

La conception et l’expérimentation de ces activités incluant l’exploitation de robots programmables et de matériel électronique permettront également de développer des compétences techno-pédagogiques chez les enseignants des écoles participantes.

Cette recherche-action-formation amène les acteurs de terrain et les chercheurs à travailler en collaboration, chacun apportant sa propre expertise pour atteindre les objectifs. Ce projet tandem a débuté en septembre 2017 et il se clôturera en août 2017 pour ce qui est de la collaboration université-enseignement fondamental. Il sera poursuivi jusqu’en août 2019 au sein des écoles partenaires.

Nos partenaires

École communale de Marchin (3 sites)
École Saint-François de Couthuin

Contacts

Christophe Laduron

Natasha Noben

Gestion de l'innovation

Crifa Admin — Mon, 04 Jul 2016 07:27:00 +0000

Dispositifs de Formation et Apprentissage

Le certificat en Gestion de l'innovation (GDTPI) est organisé par le CRIFA - Université de Liège.

Cette formation continue vise l'appropriation d'un processus de gestion l’implémentation de dispositifs techno-pédagogiques innovants

Elle a été organisée pour la première fois au cours de l'année académique 2016-2017 (janvier 2017) à la Faculté de Psychologie, Logopédie et Sciences de l'Éducation (Place des Orateurs, 2, Quartier Agora, bâtiment B32, 4000 Liège) et la prochaine rentrée est prévue en octobre 2022.

Public concerné

Trois grands types de public-cible sont visés. Il s'agit d'acteurs·trices de la formation tels que :

des professeur·e·s, des personnes-ressource techniques ou pédagogiques, des directeurs·trices... de l'enseignement supérieur ;
des enseignant·e·s, des responsables de centres cybermédias, des directeurs·trices... d'autres niveaux scolaires (enseignement fondamental, secondaire, promotion sociale) ;
des formateurs·trices ou des responsables de formation issu·e·s de contextes variés (associations, entreprises, Espaces Publics Numériques (EPN), centres de formation, Organisations Non Gouvernementales (ONG), etc.)

Objectifs

La formation vise à amener l'apprenant à :

se former à l'intégration et au pilotage de dispositifs de formation impliquant des innovations aux niveaux technologique et pédagogique,
concevoir et gérer un dispositif de formation recourant à divers scénarios pédagogiques intégrant le numérique;
développer un regard réflexif et critique, basée sur les recherches scientifiques, vis-à-vis de l'intégration du numérique en enseignement et en formation,
exploiter le numérique à des fins éducatives en tenant compte de leurs plus-values,
comprendre ce qu'est une approche réflexive et comment les outils numériques peuvent permettre de développer cette approche,
S'approprier certains concepts fondamentaux des droits d'auteur et comprendre la logique et les grands principes de la réglementation dans le contexte spécifique de l'enseignement et de la recherche,
Analyser sa pratique de manière réflexive en vue de réguler son projet.

Vous trouverez le programme détaillé de la formation sur le site de l'Université de Liège.

Vous pouvez consulter l'horaire détaillé via ce lien.

Les candidatures s'effectuent via le formulaire en ligne jusqu’au 15 septembre 2022 au plus tard.

formulaire en ligne

En outre, le(la) candidat(e) fera parvenir une copie de son diplôme de deuxième cycle ainsi que de sa carte d'identité au format PDF à Méline Lenart ou Pauline Haas.

Un rendez-vous lui sera proposé afin de clarifier éventuellement ses attentes vis-à-vis de la formation et de s'assurer que cette dernière pourra effectivement contribuer à son projet.

Pour toute information supplémentaire, contactez Méline Lenart ou Pauline Haas.

HistoWeb

Crifa Admin — Wed, 21 Oct 2015 15:31:00 +0000

Dispositifs de Formation et Apprentissage

Expertises et Consultance

e-Resources

Histoweb description

Réflexivité et e-Portfolio

Crifa Admin — Tue, 15 Sep 2015 09:25:00 +0000

Pôle(s):

Dispositifs de Formation et Apprentissage

Par:

Natasha Noben

Prendre du recul sur son processus d’apprentissage ou de formation en adoptant une démarche réflexive et capitaliser ses productions dans un portfolio d’apprentissage ou d’évaluation sont des actions importantes pour acquérir ou valider certaines compétences métacognitives. Quelles stratégies adopter dans ce sens en tant qu’enseignant ou formateur d’enseignants ? Quels outils utiliser pour créer son ePortfolio ?

Objectifs :

Distinguer différents types de portfolios
Utiliser différents outils permettant de créer un ePortfolio
Élaborer un projet d'ePortfolio pour soi ou ses étudiants
Expliciter le concept de démarche réflexive et comprendre le bien-fondé de ce type de démarche dans le cadre des pratiques pédagogiques
Connaître différents outils supportant une approche réflexive en contexte de formation
Argumenter le fait d’intégrer ou non une approche réflexive et un portfolio dans sa pratique professionnelle personnelle

Méthodologie :

Partage des représentations des participants
Brèves présentations théoriques
Témoignage(s) et exemples
Travail en sous-groupes
Illustrations et exploration d’outils
Discussions

Durée :

Formule 1 = Une journée (7 heures)
Formule 2 = Deux jours (14 heures)

Les usages pédagogiques de la vidéo

Crifa Admin — Mon, 31 Aug 2015 12:16:00 +0000

Pôle(s):

Dispositifs de Formation et Apprentissage

Depuis quelques années et grâce aux outils technologiques contemporains, la vidéo est un média que tout un chacun peut réaliser soi-même. Si elle est largement utilisée en formation à distance, comment en tirer une plus-value pédagogique lors d’un usage en présentiel ? Comment dépasser un usage pédagogique transmissif de ce média ? Quelles balises suivre pour penser sa vidéo et la séquence pédagogique qui l’intègre ? Quels outils utiliser pour les concevoir ?

Cette formation vous proposera de vous initier à la création de vidéos efficientes, et de considérer, dans une posture critique, leurs différents usages pédagogiques.

Objectifs :

Appréhender le concept de « capsule vidéo » et ses différents types
Identifier la variété des usages pédagogiques de la vidéo, dépassant l’unique transmission d’informations
Scénariser une activité d'enseignement-apprentissage recourant à au moins deux usages pédagogiques différents de la vidéo
Être capable de concevoir un script de capsule vidéo efficace pour la réalisation
Connaître les caractéristiques formelles d’une « bonne » capsule vidéo
Maitriser un outil de réalisation de capsule vidéo

Méthodologie :

Brèves présentations théoriques
Analyse de vidéos et discussions collectives
Analyses de cas
Exercices guidés
Création d’une vidéo

Durée :

Une journée (7h)
Options supplémentaires (prolongements) au choix
- Une demi-journée (3h30) : « Pour aller plus loin »
  - Prise en main des outils de réalisation et de montage d’une capsule vidéo : actions avancées
  - Introduction et prise en main des principes de captures et de réalisation de prises de vue réelles
  - Outils d’annotation vidéo
  - Conception de vidéos interactives
  - Introduction à la réalisation de capsules vidéo sur tablettes (sur demande)
- Une demi-journée (3h30) : « Intégrer la vidéo dans mon cours »
  - Réalisation d’une séquence d’enseignement-apprentissage intégrant l’usage de la vidéo
- Une demi-journée (3h30) : « Retours d’expériences »
  - Plusieurs semaines après la formation, séance de débriefing et d’échanges suite à la mise en place concrète de la vidéo dans sa pratique

La tablette numérique : mon couteau suisse pédagogique

Crifa Admin — Mon, 31 Aug 2015 10:47:00 +0000

Pôle(s):

Dispositifs de Formation et Apprentissage

À l’heure actuelle, il est difficile de passer à côté de ce nouvel outil « à la mode » qu’est la tablette numérique. Elle fait désormais partie des supports technologiques de l’enseignant et de l’apprenant. Mais est-elle aussi pratique qu’il n’y paraît ? Quelles sont ses potentialités ? Comment l’utiliser en classe ? Quel regard porter sur son usage pédagogique ?

Cette formation est pensée en deux modules successifs. Il n’est dès lors pas possible de les suivre indépendamment les uns des autres (sauf si les prérequis sont maitrisés par le formé). Dans l’idéal, une période d’un mois ou deux séparera la première séance (module 1) de la seconde séance (module 2).

Module 1 - Approche techno-centrée

Prérequis : Aucun

Objectifs :

Connaître la tablette numérique, son vocabulaire et son fonctionnement
Réaliser les gestes et actions de base sur une tablette
Connaître différents usages possibles de la tablette numérique en contexte scolaire et les applications associées
Réfléchir aux notions de gestion, partage et synchronisation d’une ou plusieurs tablettes
Identifier des avantages et freins propre à l’utilisation de la tablette numérique

Méthodologie :

Brèves présentations théoriques (systèmes d’exploitation, développeurs, produits, applications, usage d’une valise de tablettes, partage et synchronisation, etc.)
Gestes et actions de base sur une tablette numérique
Découverte d’usages et exercices permettant d’apprendre à utiliser les applications (vue élève et vue enseignant)
- Les usages sont variables selon les demandes, les besoins, le temps disponible, les intérêts, etc.
- Quelques exemples possibles : questionnaire/interactivité, cartes mentales, carnets de notes multimédia, livres numériques, conception et montage vidéo, QR code et réalité augmentée, applications disciplinaires, etc.
Discussions et réflexions en petits et en grands groupes

Durée :

Formule 1 : Une demi-journée (3h30) (sélection de quelques usages)
Formule 2 : Deux demi-journées (2 x 3h30)

Module 2 - Approche pédagogico-centrée

Prérequis :

Avoir suivi le module 1 de la formation

Être capable d’utiliser une tablette numérique, différentes applications utilisables en classe et connaitre les usages possibles de la tablette en contexte d’apprentissage

Objectifs :

Déterminer la plus-value de l’utilisation d’une tablette numérique dans un scénario pédagogique
Analyser de manière critique et réflexive les pratiques d’intégration de la tablette numérique en contexte d’apprentissage (usages, posture de l’enseignant, rôle des élèves, etc.)
Construire une séquence d’enseignement/apprentissage intégrant l’usage de la tablette numérique
Situer une/sa séquence d’enseignement/apprentissage au regard d’un modèle d’intégration des TIC

Méthodologie :

Présentation d’un modèle d’intégration des TIC
Analyse critique d’activités pédagogiques faisant intervenir la tablette numérique
Création d’une séquence d’enseignement/apprentissage (avec soutien individuel du formateur)

Durée :

Formule 1 : Une demi-journée (3h30) (analyse et début de création d’une séquence)
Formule 2 : Une journée (analyse et création complète d’une séquence)
Option supplémentaire (prolongement) : Une demi-journée (3h30)
- Plusieurs semaines après la formation, séance de débriefing et d’échanges suite à la mise en place concrète de la vidéo dans sa pratique

Interlingua

Crifa Admin — Fri, 20 Feb 2015 11:26:00 +0000

Dispositifs de Formation et Apprentissage

Expertises et Consultance

Gestion de l'innovation

Le projet Interlingua rassemble des partenaires de la Grande Région dans le cadre du programme Intereg IV-A. Son objectif essentiel est de favoriser la mobilité des étudiants de la Grande Région qui suivent des cours dans une langue qui leur est étrangère en leur proposant, dans leur propre langue, des ressources équivalentes qui ne soient pas de simples traductions. Le projet se base donc sur la reconnaissance naturelle de la langue et la détermination de liens sémantiques.

Dans sa première version, le projet se focalise sur les cours de statistiques présents dans de nombreuses sections des écoles supérieures et universités.

Contacts

Julie Henry

Étienne Vandeput

Tutorat à distance

Crifa Admin — Wed, 29 Jan 2014 12:49:00 +0000

Pôle(s):

Dispositifs de Formation et Apprentissage

La formation à distance rencontre de plus en plus de succès. Divers dispositifs de formation voient le jour, poursuivant différents types d'objectifs et mettant en œuvre des méthodologies variées. Qui dit apprentissage à distance, dit presqu'inévitablement tutorat à distance. Le tuteur à distance (e-tuteur) a-t-il un profil particulier ? À quoi faut-il être attentif ? Le tutorat à distance se rapproche-t-il du tutorat« classique » ? Comment définir et réguler ses interventions dans de tels dispositifs ?

Objectifs :

Mener une démarche réflexive sur le tutorat lorsque celui-ci se passe à distance.
Situer le e-tuteur parmi les acteurs d'un dispositif de formation à distance
Partager une représentation (commune) du tutorat à distance
Nuancer les rôles du e-tuteur en fonction du contexte de formation considéré
Établir un profil d'intervention du e-tuteur dans un dispositif de formation donné
Réguler ses interventions en tant que e-tuteur afin d'atteindre efficacement ses objectifs de formation

Méthodologie :

Formulation des représentations existantes sur le tutorat à distance
Vécu d'une activité de tutorat à distance
Analyse d'interventions de tuteurs à distance
Élaboration d'un « profil du tuteur » pour un contexte donné
Comparaison du profil établi avec certains profils pré-existants

Durée :

Formule 1 : Une journée (7 heures)
Formule 2 : Deux journées (14 heures) + travaux à distance